(一) 語文教學

項目

項 目 內 容

老師每週以普通話共同備課

• 中文科老師成立二人小組，每周用一節空堂，圍繞小六的課程，以普通話共同備課。

科研(與普通話科合作)

• 舉辦科研，讓老師學習「如何在中文課堂加入普通話教學元素」。

定期會議檢討

「以普教中」情況

• 上、下學期結束，均舉行「以普教中」會議，以適時檢討，按需要制定與調整措施 ，來確保「以普教中」推展順利。

普通話教授中文

(小一)適應年

• 沿用行之有效的策略，如由十一月開始教 授詞語的普通話發音，並於三月開始進行「普默」詞語，作為日後分流的根據 。

普通話教授中文

(小二至小五)

小一升小二

• 學期末，按小一家長意願與學生能力，選出「三高(即中文 、普通話、普默皆高分)」而又有興趣學生，入讀小二「以普教中」班；祇設一班「普教中」，收錄該級學生人數25%。

小二升小三

• 學期末，除非小二「普教中」學生成績明顯退步，否則原班升上三年級的「普教中」班。若有學生離開「普教中」班， 校方將邀請中文成績最佳而又有興趣同 學填補。

學期末

• 除非小三「普教中」學生成績 明顯退步，否則原班升上四年級的「普 教中」班。若有學生離開「普教中」班， 校方亦不會邀請其他同學填補；免因適 應困難而影響學業成績。

小五

1. 獲准參加此計劃，為期三年，第一年有內地老師駐校(每周星期一、四)，協助優化中文科課程；第二至三年，核心成員小組繼續推行以上計劃。

2. 本校設立核心成員小組，共同推展此計劃，工作包括：出席研討會、本地及內地交流、與核心小組成員共同備課、設計教材，並要到內地交流、對外開放教室、校內互相觀課與評課、出席檢討會等。

3. 計劃的發展重點：

• 修訂、增潤小四的「讀寫結合」課程；
• 將小四的「讀寫結合」課程推展至「廣教中」班；
• 發展小五的「讀寫結合」課程
• 老師在教學中，引導學生欣賞各種寫作技巧。
• 通過不同學習活動，讓學生循序漸進、有系統地掌握這些寫作技巧。
• 設計不同的寫作活動，讓學生應用相關的寫作技巧。
• 以「自、講、寫、評、修」作為基本的寫作教學步驟，以提升學生寫作水平。

(二) 閱讀、 思維

項目

項 目 內 容

校本閱讀教學設計

(小一、小二)

• 修訂<<識字寶庫>>，通過識字教學，從部首、部件、歸類、韻文等識字方法，幫助學生學習及掌握漢字。
• 編寫校本新教材<<閱讀新天地>>，以不同題材的文章，來提升學生的閱讀興趣和識字量；教材特別加入文學作品，讓學生享受閱讀文學作品的樂趣。
• <<閱讀新天地>>中的閱讀理解訓練，包括各類型體裁文章：實用文、記敘文等，提升學生的閱讀理解能力。

讀得有法學習周

(小一至小六)

• 小一至小三：上下學期各舉行一次。

小四至小六：只在上學期舉行一次。

• 學生購買閱讀策略教材。
• 老師利用以上的教材，引導學生掌握閱讀策略。
• 學生完成有關的工作紙。

校本閱讀能力課程

(小三至小六)

• 編製校本閱讀教材<<閱讀解碼器>>，以不同體裁的文章，教導學生各種閱讀策略，如「找主句」、「分析主旨」、「推敲詞義」、「答題技巧」等，以提升學生的閱讀能力。
• 上學期期中考後教導以上的閱讀方法，其後，老師在讀文教學中，反覆使用有關方法，以提升學生的閱讀能力。
• 從小三開始(已推展至小六)，學生循序漸進學習不同的閱讀方法，以提升學生的閱讀能力。

課文深究工作紙

• 編寫「課文深究工作紙」，上下學期各十張。
• 提問課文深層次問題，形式主要以完整句子作答(小一及小二可用填充或續答形式)，但當中必須有一題是選擇題。
• 問題類型：詞語運用、段意、文章主旨語文知識、寫作手法等 。

(三) 寫作

項目

項 目 內 容

校本寫作設計

(小一至小二)

• 自編寫作課程及教材，通過學習「四素句」、「六種行為句」、「二連貫句」、「三連貫句」等循序漸進學習寫句子，進而寫段落。
• 螺旋式學習，每次只學習一至兩個寫句技巧，慢慢累積，以鞏固寫句的基礎。
• 為小一及小二學生編寫有系統的句式學習課程，並與現行的寫作課程結合。
• 為小一學生編寫「常用詞表」，於上、下學期時派發，幫助他們學習運用不同字詞造句，句子內容更豐富。
• 為小二學生於每次造句編寫「詞語加油站表」，幫助他們學習運用不同形容詞修飾和擴張句子，使句子內容更豐富。
• 小一下學期及小二上學期加進賀卡寫作；小二下學期加進邀請卡寫作。
• 擬定「六種行為句指引」，讓師生和家長對「六種行為句」寫作有更清晰的認識。

校本寫作設計

(小三至小六)

• 自編寫作課程及教材，循序漸進學習不同文體的寫作技巧，使文章內容更豐富、條理更清晰。
• 每次作文編寫「寫作重點大綱」，教授學生把常用的句形、成語、修辭手法、詞語等運用於作文中，使文章寫得更豐富和流暢。
• 為了配合TSA的寫作評估模式，把部份命題作文改為情境式寫作。
• 加強實用文寫作，並派發各實用文格式表、稱謂表等。
• 為學生設計「同儕互評表」，讓他們彼此觀摩；又為他們設計「重點批改表」，讓他們知道自己於寫作上的優點和要改進之處。
• 編寫每一級的「寫作訓練重點」，使各級的寫作教學更能銜接和更有系統。

(四) 說話

項目

項 目 內 容

說話教學

(小一至小六)

• 每級訂定說話訓練的目標及內容，作有系統的說話訓練；每學期增加至五次。
• 老師因應學生能力及教學目標，重新設計或修訂各種的說話情境，教授不同的說話策略，以提升學生的說話能力。

項目

項 目 內 容

課前自習

 (小一至小六)

課前自習(小一至小六)

1. 開設「中文學習簿」(小三至小六)。
2. 學生需於課前完成以下的自習內容：

課內摘寫筆記

(小一至小六)

1. 開設「中文學習簿」(小三至小六)
2. 學生需於課內摘寫以下筆記：

(六) 全方位學習

項目

項 目 內 容

戶外學習寫作

(小一至小六)

• 根據寫作重點，設計工作紙及選取合適的參觀地方，讓學生先參觀，有所經歷和體驗，再進行寫作，把情書於文。
• 學生在參觀點先學習用五官觀察尋找寫作元素，並用概念圖記錄行程，再完成相關的工作紙。
• 回校後，運用相關的寫作方法，把參觀後所得和所感書於文。
• 各級參觀的地點如下：
  • P.1：寶翠、寶康公園
  • P.2：九龍公園
  • P.5：香港公園
  • P.6：香港文化博物館

童詩創作

(小四)

• 讓學生欣賞不同童詩的優美，擴闊寫作的經驗。
• 學生從模仿寫作開始，學習童詩的寫作技巧。
• 引導學生發揮無窮的想像力和創意，寫作富有童心童趣的童詩。

查字典工作坊

(小三)

• 引導學生學習部首檢字法，並進行操練和比賽。
• 引導學生認識變形部首，並進行操練和比賽。

童詩創作

(小四)

• 讓學生欣賞不同童詩的優美，擴闊寫作的經驗。
• 學生從模仿寫作開始，學習童詩的寫作技巧。
• 引導學生發揮無窮的想像力和創意，寫作富有童心童趣的童詩。

查字典工作坊

(小三)

• 引導學生學習部首檢字法，並進行操練和比賽。
• 引導學生認識變形部首，並進行操練和比賽。

多元化說話訓練

(小三)

• 引導學生把課堂所學的說話技巧，根據圖意說出內容豐富、有條理的故事。
• 引導學生把課堂所學的小組交談技巧，與同學作小組交談。
• 老師給與學生適切的回饋。

多元化說話訓練

(小六)

• 引導學生把課堂所學的說話技巧，根據圖意說出內容豐富、有條理的故事。
• 引導學生把課堂所學的個人分享的說話技巧，根據題目說出內容豐富、有條理的個人經驗。
• 引導學生把課堂所學的小組討論技巧，與同學作小組討論。
• 老師給與學生適切的回饋。

閱讀全攻略

(小六)

• 根據TSA數據，針對小六學生在閱讀上的困難，設計相配的教材，教授學生閱讀策略。

升中試題型策略訓練

(小五至小六)

• 分析升中試的題型種類，按各種題型，教授答題策略。

(七) 照顧學生學習差異—「創意寫作」拔尖計劃

項目

項 目 內 容

「創意寫作」工作坊

(小四)

• 邀請名作家畢華流在本校舉辦為數十節的「創意寫作」課程，以提升優異生的寫作及思維能力。

加強支援學業成績滯後學生

(小一、二、四)

• 進行時間：導修課時段
• 年級：小一、二、四年級
• 內容：
  • 科主任編寫每一級學習大綱
  • 科任因應學生的能力，設計相配的教材

(八) 教師專業發展

項目

項 目 內 容

科研(一)：

如何綜合說明文、
議論文的主旨工作坊

• 教學分享：教導學生綜合說明文、議論文的主旨的步驟及方法
• 科任老師共同設計教材

科研(二)：

「讀寫結合」寫作教學工作坊

• 讀寫教學的教學設計分享
• 科任老師共同設計「讀寫結合」寫作教材

科研(三)：

「自、講、寫、評、修」寫作
教學五步曲工作坊

• 介紹「自、講、寫、評、修」寫作教學五步曲操作方法
• 科任老師共同設計教材