(一) 語文教學 |
項目 |
項 目 內 容 |
多說多聽普通話
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- 「以普教中」共同備課:老師為促進「以普教中」共同備課:中文科老師成立二人小組,每周用一節空堂共同備課,一起預備小四的課程程,內容包括:課文朗讀、詞語解釋及內容提問等。
- 詞彙測驗: 為了配合中文科老師「以普教中」的操練,鞏固所學,校方參照中文四年級課本詞語,於中文科會議內舉行詞彙測驗。(上、下學期各一次)
- 普通話<金銀銅>獎計劃:於普通話週內,鼓勵老師對學生、和同事盡量以普通話來溝通;以普通話溝通比例佔70%以上的得銅獎,80%以上的得銀獎,90%以上的得金獎。
- 「推普日」老師金銀銅獎勵 :逢星期四「推普日」,鼓勵全校老師和同事盡量以普通話來溝通;老師自定目標,以普通話溝通比例佔40%以上的得銅獎,50%以上的得銀獎,60%以上的得金獎,70%以上特及獎。(上、下學期各頒獎一次)。
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科研(與普通話科合作) |
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定期會議檢討
「以普教中」情況 |
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普通話教授中文
(小一)適應年 |
- 十月和十一月,中文科每周借一節予普通話科,以增加普通話科教學時間,讓學生多學拼音,促進學生自學能力,讓學生做好「以普學中」準備。
- 由十一月開始,老師教授每課詞語時,也會教授詞語的普通話發音。
- 約三月開始,默書課內安排「普默」詞語,需記錄分數,但成績不會算在考試分內。老師記錄學生默寫詞語的成績,作為日後分流的根據
。
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普通話教授中文 |
小一適應年
- 十月和十一月,中文科每周借一節予普通話科,以增加普通話科教學時間,讓學生多學拼音,促進學生自學能力,讓學生做好「以普學中」準備。
- 由十一月開始,老師教授每課詞語時,也會教授詞語的普通話發音。
- 約三月開始,默書課內安排「普默」詞語,需記錄分數,但成績不會算在考試分內。老師記錄學生默寫詞語的成績,作為日後分流的根據。
小二及小三
按家長意願與學生能力,選出「三高(即中文 、普通話、普默皆高分)」而又有興趣學生,入讀「以普教中」;暫定小二及小三各開設一班。
- 「以普教中」班別的課堂語言:
- 在課堂使用普通話教學比率超過50%,基本內容包括:朗讀課文、詞語解釋、課文初探等。
- 其他教學內容,如深究、寫作等,則視乎學生能力逐漸增加使用普通話比率
- 說話教學用廣東話進行,以準備學生應付TSA口試
- 「普教中」班別考試安排 :
- 中文科裏的「聆聽」與「說話」,均以廣東話進行。
- 作文、讀本的試卷均與其他班別的一樣 。
- 默書以普通話進行,計分法跟「廣教中」班一樣。
- 有關中文默書安排:
- 中文默書仍在週四進行 。
- 「廣教中」與「普教中」班,每次默書內容完全一樣;批改扣分方法一樣。
- 「廣教中」班用廣東話進行,「普教中」班用普通話進行 。
- 小二「普教中」班首次默書不計入考試分,以便小二各班學生適應,但小三「普教中」班已有用普通話默書的經驗,所以首次默書會計入考試分 。
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(二) 閱讀、 思維 |
項目 |
項 目 內 容 |
校本閱讀教學設計
(小一、小二) |
- 修訂<<識字寶庫>>,通過識字教學,從部首、部件、歸類、韻文等識字方法,幫助學生學習及掌握漢字。
- 修訂<<閱讀天地>>,通過不同體裁的配讀課文,讓學生喜歡閱讀和認識更多的文字,並加入三篇文學教學,讓學生享受閱讀文學作品的樂趣。
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讀得有法學習周
(小一至小六) |
- 小一至小三:上下學期各舉行一次。
- 小四至小六:只在上學期舉行一次。
- 學生購買閱讀策略教材。
- 老師利用以上的教材,引導學生掌握閱讀策略。
- 學生完成有關的工作紙。
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校本閱讀能力課程
(小三至小六) |
- 編製校本閱讀教材<<閱讀解碼器>>,以不同體裁的文章,教導學生各種閱讀策略,如「找主句」、「分析主旨」、「推敲詞義」、「答題技巧」等,以提升學生的閱讀能力。
- 上學期期中考後教導以上的閱讀方法,其後,老師在讀文教學中,反覆使用有關方法,以提升學生的閱讀能力。
- 從小三開始(已推展至小六),學生循序漸進學習不同的閱讀方法,以提升學生的閱讀能力。
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課文深究工作紙 |
- 編寫「課文深究工作紙」,每課一張。
- 提問課文深層次問題,形式主要以完整句子作答(小一及小二可用填充或續答形式),但當中必須有一題是選擇題。
- 問題類型:詞語運用、段意、文章主旨語文知識、寫作手法等 。
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閱讀列車
(小一、小二、小四、小五) |
- 編寫校本教材《閱讀列車》,約每月一篇,增加學生操練閱讀理解的機會。
- <<閱讀列車>>的文章多樣化,有各類型實用文、說明文、記敘文等,提升學生的閱讀理解能力。
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(三) 寫作 |
項目 |
項 目 內 容 |
校本寫作設計
(小一至小二)
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- 自編寫作課程及教材,透過學習「四素句」、「六種行為句」、「二連貫句」、「三連貫句」等循序漸進學習寫句子,進而寫段落。
- 螺旋式學習,每次只學習一至兩個寫句技巧,慢慢累積,以鞏固寫句的基礎。
- 為小一及小二學生編寫有系統的句式學習課程,並與現行的寫作課程結合。
- 為小一學生編寫「常用詞表」,於上、下學期時派發,幫助他們學習運用不同字詞造句,句子內容更豐富。
- 為小二學生於每次造句編寫「詞語加油站表」,幫助他們學習運用不同形容詞修飾和擴張句子,使句子內容更豐富。
- 小一下學期及小二上學期加進賀卡寫作;小二下學期加進邀請卡寫作。
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校本寫作設計
(小三至小六) |
- 自編寫作課程及教材,循序漸進學習不同文體的寫作技巧,使文章內容更豐富、條理更清晰。
- 每次作文編寫「寫作重點大綱」,教授學生把常用的句形、成語、修辭手法、詞語等運用於作文中,使文章寫得更豐富和流暢。
- 為了配合TSA的寫作評估模式,把部份命題作文改為情境式寫作。
- 加強實用文寫作,並派發各實用文格式表、稱謂表等。
- 為學生設計「同儕互評表」,讓他們彼此觀摩;又為他們設計「重點批改表」,讓他們知道自己於寫作上的優點和要改進之處。
- 編寫每一級的「寫作訓練重點」,使各級的寫作教學更能銜接和更有系統。
- 學習與評估相配合。
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(四) 說話 |
項目 |
項 目 內 容 |
說話教學
(小一至小六) |
- 每級訂定說話訓練的目標及內容,作有系統的說話訓練;每學期舉行三次。
- 老師因應學生能力及教學目標,重新設計或修訂各種的說話情境,教授不同的說話策略,以提升學生的說話能力。
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(五) 全方位學習 |
項目 |
項 目 內 容 |
戶外學習寫作
(小一至小六)
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- 根據寫作重點,設計工作紙及選取合適的參觀地方,讓學生先參觀,有所經歷和體驗,再進行寫作,把情書於文。
- 學生在參觀點先學習用五官觀察尋找寫作元素,並用概念圖記錄行程,再完成相關的工作紙。
- 回校後,運用相關的寫作方法,把參觀後所得和所感書於文。
- 各級參觀的地點如下:
- P.1:寶翠、寶康公園
- P.2:九龍公園
- P.5:香港公園
- P.6:沙田文化博物館
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童詩創作
(小四)
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- 讓學生欣賞不同童詩的優美,擴闊寫作的經驗。
- 學生從模仿寫作開始,學習童詩的寫作技巧。
- 引導學生發揮無窮的想像力和創意,寫作富有童心童趣的童詩。
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查字典工作坊
(小三) |
- 引導學生學習部首檢字法,並進行操練和比賽。
- 引導學生認識變形部首,並進行操練和比賽。
- 引導學生認識難檢字表,並進行操練和比賽。
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多元化說話訓練
(小三) |
- 引導學生把課堂所學的說話技巧,根據圖意說出內容豐富、有條理的故事。
- 引導學生把課堂所學的小組交談技巧,與同學作小組交談。
- 老師給與學生適切的回饋。
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多元化說話訓練
(小六)
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- 引導學生把課堂所學的說話技巧,根據圖意說出內容豐富、有條理的故事。
- 引導學生把課堂所學的個人分享的說話技巧,根據題目說出內容豐富、有條理的個人經驗。
- 引導學生把課堂所學的小組討論技巧,與同學作小組討論。
- 老師給與學生適切的回饋。
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閱讀全攻略
(小三及小六) |
- 根據TSA數據,針對小三、小六學生在閱讀上的困難,設計相配的教材,教授學生閱讀策略。
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升中試題型策略訓練
(小五至小六) |
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| (六) 評估 |
項目 |
項 目 內 容 |
增設進展性評估
找出弱項回饋教學
(小二至小六) |
- 全年四次(周四舉行),即每次考試前有一次評估。
- 評估的內容:不供詞填充、理解能力、理解能力、文句理解、修辭辨識、中一入學HKAT 題型等。
- 校方鼓勵老師根據進展性評估和期中試的成績,在教學過程中積極給予學生適切的回饋與跟進。
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調適總結性評估內容
與時並進
以更能幫助學生適應校外評估
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- 校內試卷的題型作出以下修訂:
- 刪除部份:重組句子、改寫句子、擴寫句子、填句成段、標點等
- 保留部份:字詞、排句成段、句子和短文寫作、課文內容理解等
- 增加部份:由2篇閱讀理解增加為3篇
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(七) 照顧學生學習差異—「創意寫作」拔尖計劃 |
項目 |
項 目 內 容 |
「創意寫作」工作坊
小四 |
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加強支援學業成績滯後學生
小一、二、四 |
- 進行時間:導修課時段
- 年級:小一、二、四年級
- 內容:
- 科主任編寫每一級學習大綱
- 科任因應學生的能力,設計相配的教材
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(八) 教師專業發展 |
項目 |
項 目 內 容 |
釋詞教學與
支援滯後學生工作坊 |
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如何進行釋詞教學。
- 如何運用導修課時段支援滯後學 。
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閱讀策略工作坊 |
- 科主任介紹小六自編教材<<閱讀解碼器>>裏的各種閱讀策略及如何利用有關教材教授學生閱讀策略。
- 老師如何於教學中運用各種閱讀策略來提升學生的閱讀能力。
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